混合式金课驱动下的微机原理课程改革研究与实(2)
2.2 教学方法改革
在理论教学方法方面,采用线下主导、线上线下交互协作的混合式教学模式。关于线下授课,坚持理论联系实际,强调巩固课程难点重点内容,针对性地学习解惑,使学生对课程内容从理解掌握层面上升到运用层面。同时,利用多媒体、移动终端等媒介,提供学习任务和目标,建立交互式的学习情境,支持学生间的交流与合作,加深对授课内容的理解。比如,课前可以采用“雨课堂”、“慕课堂”、“学习通”等智慧教学工具,通过手机终端将教学课件、资料发送给学生,提高课堂效率。课堂借助教学工具的提问功能,激发学生的听课积极性,实时掌握学生的学习情况。课后借助作业推送功能,敦促学生完成课后的复习工作。关于线上授课,采用本校《微型计算机原理与接口技术》慕课资源,其将微机原理内容拆解成独立单元,并通过每个章节的导语单元将知识点串联起来。利用慕课资源,可以重点开展课程导入、知识点回顾、考点归纳、作业互改等教学环节,使学生利用课余时间灵活开展自主学习,充分调动学生的主动性。
在实验教学方法方面,充分运用案例驱动的实验教学方法,设计贴近生物医学工程专业的实验内容,如“生理信号数据采集系统设计”实验内容,以期打破以知识点组织实验的常规模式,帮助学生整合和优化课程知识结构。本课程的综合实验要求学生组队完成,明确成员分工,强调学生的动手参与性,重视培养学生的软硬件调试能力以及相互协作的团队精神。实验课前预先布置实验任务,让学生们就实验设计思路进行线上或线下分组讨论,教师则需要充分参与讨论,把握学生参与度与实验进展,引导学生自行发现遇到的工程实践问题,指导学生完成综合实验。
2.3 教学评价体系建立
“金课”要求学习评价应具有探究性和个性化,这要求教师应该更加注重过程化考核,构建多元化的课程考核方式,以便合理地进行教学效果评估。教学评价体系对混合式教学模式下的“学”与“教”双方均会产生重要影响。一方面,科学合理的教学评价体系可以客观、公正地反映学生的学习情况,包括学生对理论知识理解和掌握,分析解决问题能力,实践能力和创新能力等,还能激发出学生的学习动机。另一方面,科学合理的教学评价体系可以及时评估、反馈教师的态度、能力情况,改善教学效果,提高教师的自我认同感。
在学生评价层面,基于本校慕课平台的学生线上学习数据,如访问量、在线时长、学习进度、在线讨论数等,对学生课程参与度进行评价,并将数据及时反馈给学生,督促激励学生积极主动参与学习。此外,利用智慧教学工具,及时统计课堂答题、课后作业完成情况,提高学生线下学习的效果。由于采用线上线下混合式教学方式,需要改变原来以期末考试成绩、平时成绩和实验报告成绩为基础的考核方式,增加线上学习成绩占比。同时,以案例项目为驱动的实验设计,其难度高于传统的微机原理实验设计,考核方法需要调整为以实验过程的学生表现为主,兼顾实验完成度的原则,从实验态度、操作能力、创新设计和实验报告等方面综合考察,实验验收阶段可以采用组内成员合作口头答辩的方式,增强学生团队协助意识。
在教师评价层面,首先,可以采用学生问卷法,从课程内容覆盖的广度与深度、智慧教学工具的应用、线上线下互动情况、理论结合实际情况等方面,全面考察教师的线上线下授课情况;其次,可以采用文本分析法,综合分析线上线下教学讨论内容、答疑情况、作业批改等文本信息,全面掌握教学环节实施情况;最后,完善混合式教学的评价体系,并将评价结果及时反馈给课程准备、课程设计与实施等教学阶段,帮助教师及时调整教学内容与方式,持续改善教学效果。
3 结论
本文从线上线下混合式“金课”教学模式的内涵出发,结合生物医学工程的学科定位和专业特色,针对本专业微机原理课程建设进行了教学改革的探究,对课程的理论教学内容和实验教学内容、教学方式以及教学评估体系开展改革探索,具体效果仍需要在今后的教学实践中不断地验证与改进。
[1] 吴岩.建设中国“金课”[J].中国大学教学,2018(12):4-9.
[2] 冯晓英,王瑞雪,吴怡君.国内外混合式教学研究现状述评——基于混合式教学的分析框架[J].远程教育杂志,2018,246(03):15-26.
[3] 杜巧玲,任增强.微型计算机原理与接口技术课程教学改革探索[J].教育教学论坛,2018,368(26):91-93.
文章来源:《生物医学工程学杂志》 网址: http://www.swyxgcxzzzz.cn/qikandaodu/2021/0226/467.html
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